《一面五星红旗》教案设计2

佚名  2016-11-4 14:52:16

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一面五星红旗》教学设计
曾敏
教学简述:人教版三年级
教学理念:《一面五星红旗》这篇课文写的是一位中国留学生在国外漂流遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿,也不肯用国旗换面包,最后晕倒在地,赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说,课文思想性比较强,不好把握。在这节课上,我尝试运用多种形式的读,让学生“在读中生情,在情中感悟和升华”。在课堂教学中我使用了默读、自由读、品读、师生合作读等多种朗读形式,在“读文”与“悟道”中搭起一座,并始终围绕主题—— 一面五星红旗,创设情景让学生品味文中重点词句,在读中体会“我”的爱国之情。
教学目标:
1、在朗读中认识“摊、奈、凝、竖、拇”5个生字,会写“窄、脖、段……”等13个生字。能正确读写“假、防止、脖子、漆黑……”等词语。
2、通过正确、流利地朗读课文,从人物的外在动作中读懂人物的内心情感。
3、理解重点段落内容,体会我对国旗的尊敬和热爱。
教学流程
了解国旗,导入揭题
同学们都知道,五星红旗是我们中华人民共和国的国旗,许多地方都有它高高飘扬的身影。你们看(配乐出示不同五星红旗的面)
刚才同学们已经看到了那么多的五星红旗(板书:五星红旗)面对五星红旗,你想说些什么?(指名回答)
今天,我们就来认识一位身处异国他乡的中国留学生,在他身上发生了一个关于五星红旗的感人故事。(补充板书:一面五星红旗)齐读课题。
(设计意图:虽然孩子都知道“五星红旗”,但并不理解“五星红旗”真正意义,配乐出示不同五星红旗的画面,贴近了学生的生活,更激发了他们的情感,便于他们理解,同时补充相关的语言和背景资料,使孩子们肃然起敬,为下文的学习奠定情感基调。)
初读课文,感知大意
请同学们翻开课本108页,轻声地自读课文,读准生字,读通课文,了解课文主要讲了一件什么事。(生自读课文)
读了课文,谁能说说课文主要讲了一件什么事?
若生回答很具体,师评价时引导:要把这样长的课文概括好,这是一种本领。现在老师教你们用一两句话来概括课文的主要内容。
(出示填空:我在一次漂流中 ;在面包店里 ;最后 。)
请同学们根据老师屏幕上的提示,概括地说说课文的主要内容。(指名回答)
师:你真能干,这么快就学会了这种方法,别的同学也学着他的样子自己说说。
3、 (出示概括好的内容)这就是课文的主要内容,你能找出这三部分内容的相应自然段吗?(1-3,4-10,11-12)
老师想请三位同学来读这三大段,别的同学仔细听。
指生读1-3自然段,正音:背包 系(这儿有两个多音字你读得很准,带我们大家一起读读)指生读4-10自然段,正音:犹豫 凝视 趔趔趄趄(这儿有几个难读的词,谁当小老师带大家读准?)指生读11-12自然段。
(设计意图:引导学生根据老师的提示用一两句话来概括课文的主要内容,有助于学生从整体上感知全文,理清文章的脉络,为重点段的学习打好基础。)
精读课文,体会我的爱国情愫
体会我遇到意外后处境的艰难,做好情感的铺垫。
从屏幕上的课文内容切入:在国外的这次漂流旅行中,我不幸遇到了意外,当时我面临着怎样的处境,默读课文1-3自然段,用一个词概括地说说当时我的处境。(困难、危险、艰难)
说的真好,谁能找出文中具体描写我当时处境艰难的句子?
(生找读句子)师:你能用朗读来表示我当时处境的艰难吗?(生再读)
师评:从你们的读中,老师仿佛看到了一个伤痕累累、身无分文,又累又饿的“我”!
(3)(出示第3自然段)让我们从读中去体会我当时艰难的处境,一起读这段话!
(4)这时候,如果你就是文中的我,你最需要的是什么?(食物、休息)
(设计意图:情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象,同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生更深刻地、创造性地理解课文。入情入境,为体会后面“我”的爱国情感做好铺垫。)
体会我的爱国情愫。
师过渡:是的,而当我在这样艰难的处境下,来到一家面包店,老板提出让我用五星红旗换面包时,我却拒绝了。
(出示4-10自然段)自己读读这部分内容,从中你体会到我对五星红旗怎样的情感?(指名回答)
师:是的,一种深厚的情感!自己细细默读课文4-10自然段,划出表现我对五星红旗深厚情感的句子,和你的同桌交流读读。
(设计意图:使学生的目光聚焦到“拒换”这一环节中,以此带动学生深入细致地研读课文对人物动作的细微描写,揣摩人物内心,体味人物的爱国情愫。)
交流:谁来读读你找到的句子?(随机出示句子)
a我犹豫了一下,把国旗慢慢解下来,再展开。这面做工精致的五星红旗,经过河水的冲洗,依然是那么鲜艳。
师:你从哪些词语读懂了我对五星红旗深厚的情感?(“犹豫”、“慢慢解下来,再展开”、“依然”)
师:你从“慢慢解下来,再展开”这个细微的动作读懂了什么?(舍不得解下五星红旗)是啊,难怪我的动作是如此的小心翼翼!引生读“慢慢解下来,再展开”。
师:为什么我对五星红旗有如此的眷恋?你能联系前文1-3自然段说说吗?
(五星红旗从漂流一开始就陪着我,就是遇到危险我也把它系在脖子上,它伴着我经历了困难和险境,我不愿离开它。)
师:是的,五星红旗对我有着特殊的意义,所以,不管河水怎么冲洗,这面五星红旗在我眼中,引生读“依然是那么鲜艳”。
师:把你的理解融入你的朗读,谁来读?(指名读,师点评)
一起读这段话!
b我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗。
师:你从这句话中哪些词体会到我对五星红旗深厚的情感?
(“愣”、“久久地凝视”)
师:你能给凝视换个意思相近的词吗?(看、注视)怎样的看才可以说凝视呢?(一动不动地看、聚精会神地看、全神贯注地看)对,那是一种饱含深情的看!不是只看一会儿,而是,引生读“久久地凝视”
师:这时,我在想什么?(该不该拿五星红旗去换面包?)这是我面临的选择,你能根据老师的提示写写当时我心里所想的话吗?
(出示提示)我愣了一下,心里想:一块面包 ,
但是五星红旗 ,我 。
交流:指生读自己写的话,师评:这些都是倾注着深厚情感的话,我们不仅要写得好,还要读得好,你能用心再读一读吗?谁也来读读自己写的话(指生读,师评:你倾注了自己的情感!你用自己写的话表达了文中“我”的心声!)
师:从你们的字里行间,老师看到了“我”对五星红旗深厚的情感 。是啊,这面五星红旗是祖国的象征,它伴着我经历了困难和险境,已经与我融为一体,可以说是我的患难之交,我舍不得拿它去换面包呀!
谁来读这句话?(指名读,师评)
让我们一起饱含深情地读这句话!
C我摇摇头,吃力地穿上大衣,拿着鲜艳的国旗,趔趔趄趄地向外走去。突然,我摔倒在地上,就什么也不知道了。
师:自己再细细读读这段话,想想哪些词语让你特别感动?为什么?(吃力地、趔趔趄趄、摔倒在地上)
师:这是我在拿生命作为代价啊!老师想读读这段话(范读)
谁也想读?(指名读)男生一起读,女生也来!(男女生分别读)
(设计意图:学生不爱朗读,固然有不重视的原因,更主要的是他们朗读能力差,特别是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。因此,要加强朗读技巧指导,在朗读实践中引导学生揣摩、领悟,以培养学生的朗读能力。)
小结:当一个人面临饥饿的威胁时,他最需要的就是食物。此时,那面包对我来说就是救命的东西啊!尽管我的身体由于饥饿已经虚弱到无力支撑,可我最后还是拒绝用国旗交换面包!那后来老板的态度会有怎样转变呢?这部分内容我们下节课再来学习。
师生配合读4-10自然段(配乐):现在,老师想和你们一起来读屏幕上的4-10自然段,你们就读这三段话,其余由老师来读。
(设计意图:文学作品是无声的语言,朗读则是将无声的语言变成有声语言的桥梁。若佐以音乐更置人于一种特殊的氛围之中,有“润物细无声”之妙。音乐,往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,针对不同类型的课文,选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读,能收到良好的效果。)
升华情感,总结全文
师:透过这面五星红旗,我们看到了什么?(我对五星红旗的爱,祖国的爱)
对,一位身处异乡的游子对祖国深厚的爱。从我那无声的行动中,我们感受到了我那颗爱护国旗、热爱祖国的心!
让我们记住这位中国留学生,记住今天学的这篇课文,师生齐读课题:一面五星红旗。
(设计意图:一篇文学作品,自有其整体的内在美,如果语文教师在课堂上只将其进行干巴巴的理性分析,把一篇好文章讲得支离破碎,那学生只会兴味索然。我设计的这节课从一面五星红旗引入,围绕这面五星红旗展开课堂教学,最后又以五星红旗结束全文,这面五星红旗犹如课堂的主旋律,贯穿整节课,引发师生情感的共鸣,为整个课堂教学奠定了浓厚的情感基调。在此基础上,指导学生的朗读和语言积累,力求达到语文教学人文性和工具性的统一。

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