《孤独之旅》精品教案

佚名  2017-5-6 1:07:32

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10 孤独之旅
教材分析
《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中,战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为“孤独之旅”,蕴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象,是在成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写(如芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。学习这篇课文,既能扩展学生视野、丰富情感,又能激励学生对比自己的生活形态,树立奋进的信念,培养战胜困难的勇气。
课时安排
1课时
教学目标
知识目标
1.理解并积累“一落千丈、置之不理、歇斯底里”等词语。
2.理解小说内容,体会标题的含义。
能力目标
1.理清故事情节,把握课文主题。
2.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用,品味小说精美传神的语言。
情感态度与价值观
感悟人物的成长历程,扩展视野,丰富情感体验,树立坚定信念,培养战胜困难的勇气。
教学重、难点
重点
1.体验成长的感受。
2.理解细节描写对表现人物的作用。
突破方法:运用圈点勾的方法,画出文中体现孤独的语句并加以分析,把握人物心理,体会主人公成长历程,理解细节描写的作用。培养学生良好的阅读习惯,突破重点。
难点理解环境描写的作用。
突破方法:边朗读句段,边欣赏相关的画面,文字、画面相结合,引发学生的联想和想像,体会杜小康在不同环境中的内心活动,感受他的孤独情感,从而理解环境描写的作用。
教学方法
1.诵读法:小说的语言平白、朴实,没有过多修饰,符合主人公单纯、简单的生活。文中的环境描写,对表现人物和主题起着重要的作用。引导学生反复诵读,进入作品情境,理解课文内容。
2.体验法:在研读中联系生活实际,体验成长的感受,加深对课文主旨的理解。
教学过程
一、情景导入,“孤独”之旅
设计(一)
合唱《阳光总在风雨后》。教师引导:只有经历了风雨,才能感受到阳光的明媚、彩虹的绚丽。的确,人生旅途并非一帆风顺,有人在欢乐幸福中成长,也有人在孤独艰辛中长大。今天,我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》,去体验少年杜小康孤独的放鸭生活。
《阳光总在风雨后》歌词:
人生路上甜苦和喜忧,
愿意与你分担所有。
难免曾经跌倒和等候,
要勇敢地抬头。
谁愿藏躲在避风的港口,
宁有波涛汹涌的自由。
愿是你心中灯塔的守候,
在迷雾中让你看透。
阳光总在风雨后,
乌云上有晴空。
珍惜所有的感动,
每一份希望在你手中。
阳光总在风雨后,
请相信有彩虹。
风风雨雨都接受,
我一直会在你的左右。
设计(二)
同学们到了初三,都觉得自己长大了。的确,你们的身高超过了父母、老师,但你的心理“长大”了吗?能否独自面对生活的风雨?有一个少年,因家道中落而失学,跟随父亲到芦苇荡里放鸭。生活的艰苦、精神的寂寞,使他痛苦也令他长大。一场暴风雨后,他觉得自己突然地长大了,坚强了。你有这样“长大”的体验吗?今天我们学习小说《孤独之旅》。
二、朗读课文,感知“孤独”
1.速读课文,理清故事情节。
(1)学生速读全文,初步感知课文内容,掌握屏幕上显示的字词:
轩(xuān) 嬉闹(xī) 凹地(āo) 掺杂(chān) 胆怯(qiè) 撅(juē) 给予(jǐ yǔ)
一落千丈 置之不理 歇斯底里
(2)学生理清小说的故事情节。学生交流,教师归纳:
家道中落,随父放鸭——撑船赶鸭,初到苇荡——苇荡遇雨,经受考验——与鸭共成长
  (开端)      (发展)       (高潮)      (结局)
2.自读课文,概括内容谈感受。
学生用自己喜欢的方式自由读课文,谈谈阅读课文后的感受,教师点评。
学生可能会有的说法:
(1)小说告诉我们:人除了要战胜大自然外,更重要的是要战胜自我。
(2)我知道了:勇敢地面对困难,克服困难,胜利时,你会获得一种自豪感和成就感。
(3)我从课文中学到了:困难和挫折往往是人成长的催化剂,使人成熟,催人奋进。
(4)我明白了:懂得如何面对孤独,享受孤独,你才能真正地成长。
三、跳读课文,理解“孤独”
1.教师:小说题目是“孤独之旅”,文中哪些地方体现出了“孤独”呢?请同学们用横线标记出体现“孤独”的句子,圈画出关键词语,并把文中所有的“杜小康”以及指代杜小康的“他”都读作“我”,把“杜雍和”读作“爸爸”或是“父亲”。进入角色,充满感情地读你画出的语句。读了之后,要把你们真实的感受说出来与大家共享。
学生有感情地诵读语句并分析,教师总结:(学生可能找到的句子)
(1)现在,占据他心灵的全部是前方:还要走多远?前方是什么样子?前方是未知的。未知的东西,似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上,望着一片茫茫的水。
分析:这是杜小康对前景的茫然,但似乎也包含着对未来的向往。
(2)当杜小康一眼望去,看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时,他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。
分析:面对眼前无边无际的芦苇地,杜小康产生了害怕现实、害怕孤独的感觉。
(3)言语被大量地省略了。这种省略,只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。
分析:对陌生环境的不适,被沉重的孤独感所替代。他们生活贫乏、空虚,害怕孤独,可又无法逃避。
(4)后来,父子俩都在心里清楚了这一点:他们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久,再面对天空的一片浮云,再面对这浩浩荡荡的芦苇,再面对这一缕炊烟,就不再忽然地恐慌起来。
分析:杜小康和他的父亲已经学会适应现实环境,面对孤独。
(5)杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根,在嘴里嚼着,望着异乡的天空,心中不免又想起母亲,想起许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了,坚强了。
分析:杜小康经过了风雨的考验,在困境中磨炼了自己,终于敢于面对现实,并勇敢地战胜了自然界和人生中的风雨,使自己的意志更加坚强了。
教师小结:杜小康由害怕孤独到面对孤独到战胜孤独,这些细节表现主人公成长的过程。
2.学生讨论交流标题“孤独之旅”的含义,教师归纳:
学生可能有的回答:
(1)失去交流的环境。离开学校和同学,对于一个少年来说是无比痛苦、非常寂寞的,失去了同伴的帮助,没有同学间的交流,等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭,离开了村庄和人群,失去了人与人之间的交往,也就失去了感情、文化以及物质之间的交流,在精神上会感到痛苦,甚至是一种折磨。放鸭生活中,父子之间一种看似默契的“省略”,其实是一种空虚、贫乏生活的表现。
(3)对自然环境的恐惧。大自然的空阔与未知,给他幼小的心灵造成强大的压力,由此带来的心理上的“恐慌”,让杜小康“迟迟不能入睡”。
(4)对前途的恐惧。在放鸭的路上,杜小康想的是:“还要走多远?前方是什么样子?”这不仅是对放鸭生活的茫然,更代表了他对前途的迷茫与无奈。
四、精读课文,感悟“孤独”
1.文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写,刻画人物心理变化的轨迹,而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定作用,找出有关语句并分析作用。
学生从文章中找出语句,并用情朗读。教师用多媒体展示相关画面,如芦苇荡、放鸭图、孤独的杜小康等。
学生讨论交流,教师归纳环境描写的作用:
(1)对鸭群扇形水流的描写,鸭群、流水虽然美,但毕竟单调。这些更增添了杜小康对家乡生活的留恋。表现了杜小康的幼稚、软弱和恋家。
(2)黄昏时的炊烟和河面的热气,单调、虚无,更增添了孤寂的感受。
(3)芦苇荡的宽阔无边,给人一种压迫感,虽有清香的气味、萤火虫的亮光和水鸟,但这一切不能完全驱除杜小康的恐慌。而这种压迫感、孤独感也是对杜小康的一种磨炼。
(4)芦苇荡的暴风雨的凶猛,是对杜小康的考验和锻炼。在这场暴风雨中,杜小康从幼稚、软弱的孩子成长为一个勇敢、坚强、有责任心的男子汉。
2.学生细读全文,找出并点评文中形象生动、富含深意的语句,体会精美传神的语言。
学生可能会找到的句子:
(1)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段:写景准确、细致入微。
(2)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”:运用比喻的修辞方法,写出了芦苇荡的广阔,“绿色的浪潮”不仅写出了颜色,更充满动感与生机。
(3)“芦荡如万重大山围住了小船”:芦荡的茂密幽深反衬出小船的孤单,使杜小康那种永远逃不走的感觉更加真切。
(4)写暴风雨一段“一早上,天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”:写景让人仿佛身临其境,将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。
五、联系生活,畅谈“孤独”
教师:成长,是一个美好的过程,每个人成长的经历不同,成长的故事也就丰富多彩,你在成长的道路上感受过孤独吗?
1.把个人亲身经历过“孤独”的故事在全班进行交流。
2.每位同学用“孤独是……”写一句话,在全班作一次朗诵。
多媒体展示:
示例1:孤独是一座没上发条的钟,孤独是一朵凌寒开放的花;孤独是面对爱人欲诉不能的无奈,孤独是面对朋友难分难舍的牵挂;孤独是满怀心事时的一声轻叹,孤独是希望渺茫时的一缕华发。
示例2:孤独是我走在繁华的大街上看着嬉闹的人群,却寻找不到一束熟悉的目光。孤独是我坐在豪华的餐厅里品尝着美味佳肴,身边却没有人和我对饮谈笑。
教师对学生的感受要充分肯定,珍视学生的独特体验,适当给予点拨与提示。
六、布置作业
1.反复诵读课文,摘抄文中的精彩句段,加以鉴赏,积累语言。
2.请以“成长”为题,写一篇文章,不少于600字。
板书设计
孤独之旅
曹文轩
人物:杜小康——经受磨难,逐渐成熟、坚强

教学反思
一、《孤独之旅》以第三人称进行写作,且小说内容与学生生活距离较远,对学生的理解造成了障碍。在上课过程中,让学生用“代入式”进行阅读,假设自己就是杜小康,设身处地理解杜小康的心理感受,对学生掌握小说主旨、理解题目含义都有很大的帮助。联系现实生活,体现新课标要求,注重学生的“感受”和“体验”,激发学生兴趣,培养探究意识。
二、探究环境描写作用时,出示相关的图片,阅读与欣赏相结合,调动学生的联想与想像,充分理解景物描写对刻画人物形象的烘托作用。让学生明白,人物和环境是互相依存的。离开了环境,人物便没有活动的天地,人物性格的发展便失去了依据。
资料链接
一、作者资料
曹文轩,1954年生于江苏盐城。1974年入北京大学读书,后留校任教。现为中国作家协会委员,北京市作家协会理事,北京大学教授、博士生导师,中国少年写作的积极倡导者、推动者。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》。小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。近作《细米》获第六届(2001~2003)全国优秀儿童文学奖。
二、《草房子》内容简介
这是一部讲究品位的少年长篇小说。作品写了男孩桑桑刻骨铭心、终身难忘的六年小学生活。六年中,他目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事:少男少女之间毫无瑕疵的纯情,不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅,残疾男孩对尊严的执著坚守,垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光芒,在死亡体验中对生命深切而优美的领悟,大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切,既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年,是他接受人生启蒙教育的六年。
作品格调高雅,由始至终充满美感。叙述风格谐趣而又庄重,整体结构独特而又新颖,情节设计曲折而又智慧。通篇叙述既明白晓畅,又有一定的深度,是那种既讨孩子喜爱又可供成人阅读的儿童文学作品。
拓展阅读
孤独与蚕的联想
孙骏毅
佛祖释迦牟尼问众弟子:“一滴水怎样才能不干涸?”
智者舍利弗答道:“用菩提叶去遮盖它。”
头陀大迦叶答道:“用净水瓶去盛起它。”
佛祖微微一笑:“把它放到大海里去。”
一滴水融于海才不会干涸,一缕丝织于锦才有自身价值;孤树和森林,那简直是两个世界!
但,你反驳我说,为什么我生活在班集体里,却常常感到孤独?不错,我的主课成绩是名列前茅,那是我辛勤耕种的收获,凭什么遭人嫉妒?不错,我的作文是在报上发表了,凭什么一个个像乌眼鸡似的盯着我?我读过《爱因斯坦谈人生》中的一段话:“不管什么时候都得把自己看成是在火星上生活,周围全是一群怪物。”
朋友,恕我直言。如果不是你曲解了大师的话,那就是大师是在特定时间、特定环境下的内心独白。诚然,孤独也是一种理性的痛苦,一种悲壮的美,它常常会产生雷电般的创造力。但是,一颗伟大的心灵是永远不会孤独的,它可以在他的创造中和对他人的尊重和理解中获得知音。平庸的孤独带来的是苦恼和忧烦,伟大的孤独催发的则是奇思妙想,好像同一片土壤并不总是生长同一种树。
从你的“自我孤独”中,我想到了蚕。蚕吐出了丝,丝缠成了茧,最后也把自己严严密密裹住了,咬破它,也还得靠自己。不错,你在班上是“阳”,和者盖寡本也无可非议,但你何苦远离丰富多彩的班级集体生活呢?优胜劣汰,用于同学间的友谊就相当糟糕。一个不能或不懂得尊重、理解他人的人,是不会得到他人的尊重和理解的。一滴水纵然能折射出太阳的光辉,不投入大海,也终究是要干涸的。
走出自我封闭型的“孤独”的茧壳,需要真诚。裴多菲把真诚看做是一个人最高的品格,而平等、互尊、互助、互爱,又是真诚的友谊不可缺少的润滑剂。要使自己心里充满阳光,首先要把阳光散布到他人心里。你之所以会感到“孤独”,我思忖一是用放大镜看了自己的长处,看了他人的短处,于是很难找到志同道合的朋友;二是总是怕别人嫉妒,却又把嫉妒重复。
走出孤独,阳光依然灿烂,春风依然和煦,生活依然美好。愿你成为一滴融于大海的水,更愿你成为莽莽林海中一株生机勃勃的树。
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